La inclusió de l'aspecte social, en els processos de formació tècnica

Aquesta setmana conversava amb un dels meus col·laboradors, i fèiem una mica d'història sobre els cabells blancs que ens porten els anys en aquests processos de desenvolupament -més les meves que la que suporta la seva calba-.

didàcticaLi explicava com l'evolució de les meves distraccions va fer que mutés del camp artístic a l'Enginyeria i després cap al social; sempre buscant com trobar-li secrets a la innovació tecnològica. En una de les seves conclusions em recordava una frase que havia llegit per allà, que els analfabets del futur seran els que no puguin desaprendre i adaptar-se als canvis.

Si hi ha guany en el camp social, és que s'aprèn molt sobre com entendre a la gent. Sigui que treballarem en un context merament tècnic, administratiu o processos de desenvolupament; conèixer com funciona la gent és vital. En aquest cas vull referir-me als processos d'ensenyament aprenentatge; de pas mato l'assaig d'una classe que estic cursant i molt un article més en el lloc on escric amb regularitat.

Quina importància té la gerència social amb els processos d'ensenyament - aprenentatge?

L'ensenyament tradicional

És possible que una de les raons per la qual els enginyers poden acabar sent mals mestres, és perquè veuen pocs exemples de didàctica ben aplicada. Recordo haver tingut catedràtics amb doctorat però amb una deficient capacitat de transmetre; per exemple un d'ells que s'ofenia perquè li dèiem mestre.

-Em va costar 11 anys treure el meu enginyeria, mestratge i doctorat. -deia- així que per favor no em rebaixi al nivell de mestre.

Una bona quantitat de consells nascuts d'aquestes mentalitats ens van fer pensar que com a enginyers érem una classe elit en el camp de la innovació; confonent el paper amb el coneixement i l'acreditació. Si bé vam aprendre a aplicar informació que indubtablement és exclusiva, també desaprendre actituds de baixa autoestima disfressades amb titulitis i arrogància pot prendre'ns la meitat de la vida.

De manera que si els catedràtics del camp de l'enginyeria no van insistir en complementar la seva formació pedagògica, tindran grans limitants en la transmissió de coneixement i tracte dels estudiants com a clients del seu servei. Encara he d'aclarir que alguns d'ells eren mestres nats, i la seva càtedra era simplement exquisida.

Al final, el seu ensenyament és bona en matèria tècnica, però el seu abast es queda en el nivell tradicional mentre no progressin en conèixer aspectes negatius de la didàctica positivista i els diferents models i espais d'aprenentatge aplicats a la psicologia conductual que veuen l'ensenyament més com un procés que un simple producte.

Perquè aprèn la gent

El meu incursió en el camp de l'ensenyament tècnic iniciar quan impartia el curs d'AutoCAD. He d'admetre que els desencerts van ser sobrats, gairebé tants com la paciència de la meva contractant.

Una cosa és construir un guió metodològic i una altra assegurar que les expectatives dels estudiants es compleixin en funció dels nostres objectius. Entre les coses que complicaven el procés estaven: tenir estudiants que arribaven només per complir el requisit d'aprendre les novetats d'AutoCAD respecte a la versió anterior, altres que ho prenien perquè esperaven dedicar-se a això com a font d'ingressos, joves distrets amb l'Internet de les màquines i adults que amb prou feines podien dominar la roda del ratolí.

Així que l'empirisme em va portar a entrar a la didàctica constructivista, aprenent 32 comandaments amb els quals es podia desenvolupar els plànols d'un habitatge; deixant d'últim aspectes complicats com el paper space i el renderitzat 3D. Finalment després de repetir moltes vegades els estudiants van aprendre a fer servir AutoCAD i jo vaig aprendre no com la gent aprèn, ni com s'ensenya sinó per què la gent aprèn.

Una mica d'això implica llegir molt, baixar-se del podi i acceptar que l'alumne és posseïdor de coneixements sobre els quals haurà de construir nous sabers. A partir dels coneixements previs dels educands, es guia perquè els estudiants assoleixin construir coneixements nous i significatius, sent ells els actors principals del seu propi aprenentatge, -encara que dir-ho és bastant fàcil-.

Però és així; la gent aprèn perquè troba productivitat i progrés en el que reben. Aprenen perquè s'adonen que la nova informació té una bastida sobre el qual muntar. Aprenen perquè sense ser personalitzada l'ensenyament, es mou l'interès individual.

didàctica 2Com evolucionen els processos d'ensenyament - aprenentatge

Entendre a la gent és una de les tendències irreversibles a la mixtura que ara inclou l'era de la informació. Els periodistes digitals sense haver fet carrera tenen més lectors que els tradicionals, no perquè tinguin un bloc popular, no perquè passen ficats en les xarxes socials, sinó perquè l'experiència els ha fet entendre les masses de lectors com a persones.

En el camp de l'ensenyament, gradualment succeirà una cosa semblant. Arribarà el moment de vendre un llibre de com aprendre AutoCAD serà un negoci frustrant, perquè a Internet està la bastida d'informació suficient per aprendre. El repte de pedagogs estarà en saber canalitzar la informació, en la migració de les comunitats d'aprenentatge a espais per a la gestió eficient del coneixement; repte que indubtablement no serà senzill.

Que les persones aprenguin AutoCAD per mitjà de vídeos a Youtube crearà buits que no existien en la càtedra tradicional, però no queda una altra que adaptar-se a aquest context. Democratitzar el coneixement té un risc, però sempre que ha succeït han vingut revolucions importants en el món. Queda ara veure què passarà amb una que ha arribat fins a al punt d'anomenar «era de la informació».


En conclusió, el resultat que portarà l'obertura a la informació que ara constitueixen els mitjans digitals serà una fita transcendental que per ara mateix desconeixem. Però indubtablement vindrà una exigència i necessitat d'entendre a la gent que portarà als educadors a buscar millors eines, tècniques i models adaptables a contextos cada vegada més globals.

La recomanació final és bàsica i simplista; cal aprendre a desaprendre. En la mesura que adquirim habilitats per mutar podrem tenir millors resultats no només en adaptar-nos als canvis sinó a materialitzar amb més certesa els nostres objectius; siguin tan sublims com la democratització del coneixement o bàsics com la generació de diners.

Deixa una resposta

La seva adreça de correu electrònic no es publicarà.

Aquest lloc té validesa Akismet per reduir el correu brossa. Aprèn com es processen les dades dels teus comentaris.